焦点播报:[浦东]上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学:为“设计”落地 为“实施”赋能——暑期PBL进阶成长营专题学习活动(二)

8月9日晚，上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学有幸邀请到了上海教育科学研究院普教所王晓华博士，为老师们开展了一场《（项目学习中）评价工具与学习支架设计》的项目学习专题讲座。王老师从评价工具与学习支架为切入点，从分析项目化学习整体思路出发，阐述了项目化学习中评价的地位和意义，并结合不同的案例，阐述了项目化学习评价设计的关键策略。

Part One

讲座的伊始，王老师便引发了我们的思考：

【资料图】

项目学习评价是否必要？

您认为评价和学习支架好不好做？

如果不好做，困惑难点在哪里？

一、如何看待和理解项目学习评价与学习支架？

王老师从什么是学习评价入手，让老师们明确了评价既是教也是学，是项目化学习过程的一部分；评价是掌握和了解教学目标是否实现，学生学习是否达标的重要手段；评价是诊断教学和学生学习的重要手段，也是采取补救教育措施的依据。

孔子“不愤不启，不悱不发”和苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”这两种观念都认为在课堂教学中，为了使学生克服困难、得到发展，教师必须根据实际情况，创设恰当的教学条件，为学生提供合适的学习支架。

一张有趣的图片，让我们更加直观地认识到教师的指导与帮助必须建立在对于学情真是了解的基础上，根据与目标之间的差距设置多种不同的差异化支架。除此之外，支架的实施要把握适当的时机，在学生真正需要的时候出手。

总之，学习支架的建构要尊重和满足不同学生的学习需求，为每一个学生提供服务和帮助，让每一个学生都能得到发展和提高。

二、如何设计和实施项目学习评价与学习支架？

教师究竟该如何设计实施项目化评价与学习支架呢？王老师重点从五个方面进行分析：

（1）确立评价目标，且评价目标与项目化学习设计所重点指向的素养目标保持一致。

（2）根据评价目标，确定评价的维度和指标。

（3）确定合适的评价工具。

（4）编制评价工具。

（5）改进评价工具。令在线的老师们不由得茅塞顿开，解开了不少教学疑惑。满满的干货让老师们收获满满，同时也促进各位老师的成长。

除此之外，项目化学习评价还应当注意：要高度重视评价的作用，使评价成为项目化学习深入推进的动力和抓手；注重学生自评，并让学生有机会就评价结果进行适当的文字说明，教师也可适当用文字给予鼓励。

三、项目化学习如何培育创新与批判性思维？

王老师先向我们解释了什么是创新和批判性思维，并分析了它们之间的异同。创新和批判性思维培育都具有两个目的：一是让学生具备成为创新者、创造者和有创造力的技能人；二是让他们具备能够适应创新的技能，并能吸收创新带来的一些变化。OECD创新与批判性思维课堂教学准则，让我们更加清楚在课堂中究竟该如何渗透创新与批判性思维。

Part Two

讲座结束后，王老师针对学校三位老师的案例进行了指导分析，并解疑答惑。

【80天环游世界四年级（下）丝绸之路——云上霓裳】

项目目标较为完整，既有学科目标也有素养目标，并且子问题和相关任务的设计清晰明确。但选题偏大，切口太大，小学生较难驾驭，建议缩小范围，聚焦在更具体更有针对性的挑战性问题上。

【80天环游世界四年级（下）丝绸之路——“敦煌守望者”2021年志愿者派遣计划】

驱动性问题和本质问题一般有一个就足够了，在驱动问题基础上，子问题是为解决驱动问题而设计的探索链条，培养学生问题解决能力现在每个问题和活动都不错，可以将其整合串起来形成更大的项目，在更长周期内完成，或者分几个较小的项目来分别进行。

【80天环游世界四年级（上）文明古都——长城小卫士】

这个项目的设计和实施总体上是很好的。(1)项目目标依据课程标准的相关要求来写，体现各学科的要求；（2）驱动性问题的分解基本合理；（3）学习评价与学习支架的设计相互配合，设计与实施都较好，印象深刻。建议支架的设计与实施要基于学生真正需要的时候再提供，或在学生深入思考讨论之后，汇聚学生智慧的基础上。

Part Three

【感悟成长 有感而发】

张晓薇：

在项目化学习的设计中，如何对学生实施项目学习评价经常困扰着我。王老师在本次讲座中给予了我们清晰的解答，让我收获颇深。每一个项目开展的过程就是一个学习者不断反思、自我构建和自我发展的过程，所获得的结果可以提供学习过程中的各种信息，这些信息的收集、梳理、分析和及时反馈，可以对项目学习中的各个环节做出及时准确的信息输出，以便随时调整进度，提高学习效率。在评价过程中，秉持发展、动态的视角去关注学生具体学习，关注学生成长，多采用形成性评价，重视学生在学习过程中的过程性评价，以描述式、对话式、研究式、生成式的评价方式、聚焦学生的知识掌握、关注学生的行为表现，结合标准测试、质性评价、表现性评价等多种方式对学生学科素养和核心素养等多方面做出评价。尤其是在项目化学习的工程实践中，可以借助项目成果考察学生真实问题的解决能力。

高梦颖：

在聆听王晓伟老师的讲座前，我认为项目化学习是让每一个学生，成为心智自由的学习者，学生应该是项目化学习的主体。但是在实际的项目化学习中，教师的“教”的水平依然对学生的“学”有着举足轻重的作用。教师应根据学生的需要在适当的时机为学生提供帮助，在学生解决当下问题后撤去帮助，将学习主动权逐步转移给学生。我想这是我听了本次讲座的最大收获。

其中，让我印象最为深刻的是专家所提出的“评价即是教也是学”。在整个项目化学习阶段，不管是过程还是结果，教师需要为学生提供自评或互评的方法和机会，目的是让学生明确各个阶段处于哪种状态，离目标还有多远，最终目标是否实现，从而调控小组和个人的学习进程，维持学习动机，感知学习目标，促进反思与迭代。我们在实际的项目化教学中，常常让学生围绕某一话题以演讲的形式来呈现他们现有的学习成果，那么如何来评出学生的演讲水平参差呢？专家给了我们一些真实的优秀案例，让我在今后的项目化教学中，对演讲评价单设计和实际实施等方面提供了很多帮助。感谢王晓伟老师的答疑解惑！

计成慧：

项目化学习作为一种全新的创新学习方式，具有指向学生核心素养培养的重要优势，而评价设计是项目化学习能否有效实施的关键所在。今晚王老师的讲座从（项目学习中）评价工具与学习支架为切入点，从分析项目化学习的整体思路出发，阐述评价要素的地位和意义，并结合不同案例阐述了项目化学习评价设计的关键策略。正如王老师所说，评价是掌握和了解教学目标是否实现，学生学习是否达标的重要手段。我们老师在实际设计教学方案和实施项目化学习过程中，也必须思虑周全，使评价能全面服务于教师的教学计划和学生的学习指导。

缪怡文：

评价工具与学习支架的设计是推动项目化学习不断迭代，持续提升和深入发展的手段。在讲座中，王晓华老师从星体模型理论出发，介绍了搭建评价框架的方法，强调教师在设计和实施项目化学习评价的过程中应注重评价手段、工具与评价目标的适切性。

评价手段和工具的选择是项目化学习中非常重要的一环，今天学习了王晓华老师谈的评价手段、工具的选择应当适合评价目标的问题深深启发了我，在项目化学习中，我们创设的情境和提出的要求应当能激发学生表现出评价目标期望的行为特征。这就需要根据评价目标，对评价手段和工具提出一定的要求。

在语文教学中，我们经常需要引导学生运用批判性思维去思考问题。若学生在分析论证问题的过程中表现得较为薄弱，则可以给予更有针对性的评价，在课堂教学中有的放矢，以期更高效地实现育人目标，使教学评价更全面、更令人信服。

王美婷：

今天王老师的讲座可谓干货满满。因为评价和学习支架是我们一线教师在进行PBL项目化学习设计时最感到困难的环节，甚至比驱动性问题和本质问题都难。听了王老师的讲座，我知道了设计评价量表的时候需要考虑到效度，还要考虑到学生的自评，在评价中不要忽视对学生的鼓励。也了解的学习支架有很多，可以教师端提问，也可以是任务单，还可以是学习资源、讨论和对话等等，真是获益匪浅。

王老师精彩生动的讲座可以说为我们的项目化学习打开了一扇窗，通过评价工具连接目标和教学，搭建学习支架，追寻高阶思维的课堂教学，在复杂多变的教学情境中，避免学生“假装学习”，向着培养学生的核心素养方向前进！相信，我们能看到更美丽的风景！