全球头条：[浦东]上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学:“实践”出真知，“成果”促成长——暑期PBL进阶成长营专题学习活动(三）

经过5天基础认证营+2天进阶成长营的理论学习之旅，上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学各项目组老师们早已摩拳擦掌、跃跃欲试，执笔与组员绘制起项目化设计蓝图，在模仿与探索中搭建起了属于自己的项目框架。

(资料图片)

目录

一、专家点迷津，版本速迭代

二、实践出真知，成果展示秀

PartⅠ 专家点迷津，版本速迭代

8月9日、10日，上海市教育科学研究院项目化学习专家崔春华博士与学校项目化学习负责人赵赟老师走进了各团队讨论室，为大家答疑解惑，指点迷津。

这一过程中，发现了一些大家普遍存在的共性问题，例如：

（1）如何将驱动性问题分解成若干个环环相扣的问题链？

（2）知识与能力建构这块，到底如何设计学习活动？

（3）项目成果如何体现学生对于大概念的理解、核心知识与能力与学习素养？

（4）如何更好、更有效地设计评价量规？

……

PartⅡ实践出真知，成果展示秀

在专家的指点下，各组紧锣密鼓开展了修订与优化。8月11日晚，12个项目齐齐亮相，秀出团队成果与风采。

01 学科项目组

羽翼小队（语文）

《“字游字载”》项目简述：本项目基于部编版语文二年级下册中的“传统文化”单元，以“当来自国外的交流生即将回国之际，作为“学校交流大使”的你们能否设计一款既能激发外国友人识字兴趣，又能展现中华优秀传统文化魅力的桌游，送给他们作为回国的伴手礼呢？”作为驱动性问题，将形声字的构字规律以及中华优秀传统文化融入进桌游的设计中，从而激发学生的识字热情，建立学生的文化自信，培养学生的创造、探究、审美素养。

专家点评：学习评价应该贯穿于整个项目化学习中，本项目中运用了不少评价工具，对过程性及终期活动都能及时作出评价。活动设计的可操作性也较强。

“语”经典有约（语文-迭代）

《玩转民间故事》项目简述：本项目基于部编版语文五年级上册中的“民间故事”单元。学生将在驱动性问题“近期，‘民间故事·经典新生’论坛在北京书展上举行。届时，论坛上将开展一场新书品鉴会。作为小小传承人，你将如何和团队共同创作《民间故事新编》，并带着该书闪亮登场，向读者展示民间故事的传承与发展？”的引领下，阅读民间故事，创编民间故事，亲历语文实践，培养审美创造。

专家点评：学科项目化非常容易做成活动项目，但是本项目很好地体现出了语文的学科性。大概念和本质问题之间的关系若能再紧密一些会更好。

RAINBOW TEAM（体育）

《海派文化游戏》项目简述：为迎接学校校园文化体育周，本学期以“阿拉上海体育文化节”主题开展为期一周的海派文化游戏的比赛与展示。如果请你设计一份校园海派文化游戏的运动会方案，你将如何策划呢？引导学生在设计中发现，在发现中进步，在进步中提升。

专家点评：这个项目的选题十分具有趣味性，总体设计比较不错。问题链的设计以及几个任务的顺序和表述可以再稍作修改、完善。

“星”探自然（自然）

《净水清源治理方案》项目简述：在本项目中，我们以学校附近的中汾泾河为切入点，请学生作为社区的环境检测员提交一份中汾泾河的水质评估报告和治理方案给环境治理部门。在层层递进的活动中培育学生的综合能力，以项目化的方式去探索自然科学，奇妙的遇见自然，领略自然的神奇，感悟科学的奥秘，像科学家一样去思考。

专家点评：这是一个贴近学生生活的真实项目，以社区中汾泾河的治理方案作为驱动性任务，如果能实实在在落地实施，将水质评估报告和治理方案上交给环境治理部门，对学生来说是压力，也是动力。建议在导入环节提出驱动性问题时，最好能从苏州河引到中汾泾河上去。

“艺”往情深队（美术）

《我是校园设计师》项目简述：本项目是整合了五年级第一学期第六单元“尝试平面设计”单元的基础上展开的。角色型的驱动性问题极具真实性和挑战性激起了学生强烈的探究欲望。项目化学习的问题来源区别于常规的教学，它更注重从身边去寻找并发现问题，问题具有真实的情境。学生看得见、摸得着，有角色代入感，这样也能足以激发学生的好奇心和求知欲，突出学生为中心，调动学生参与的主动和积极性。

专家点评：这个项目不仅仅是设计一个框架，老师们已经将后续实施的细节考虑得非常周到了，具有很强的操作性，非常不容易。在“如何设计体现校园文化的指示牌？”子问题之前，还可以再添加一个有关“校园文化”的子问题就更有连续性了。

加减乘除队（数学）

《报告老板》项目简述：本项目围绕2022年版新课标中提出的“数据意识”、“运算能力”“应用意识”三个核心素养，以“今年学校想为学生们定制具有校园特色的语数英练习本。目前正在与厂家协商生产数量等问题：应该为每位学生分别配备多少本语、数、英练习本才比较合理？如果你是工厂派到学校的生产调研员，在经过调查后，你会向工厂提出怎样的生产方案？”为驱动性问题，让学生在制定生产方案的情境中，通过小组活动进行调研，并将调研所得的数据进行简单的统计与分析，从而培养学生应用数学的综合能力。

专家点评：本质问题和驱动性问题修改得都很不错，不过从工厂的真实角度出发，子问题解决的路径和真实生活中解决的路径可能不一样，还需继续完善。

乘风破浪打工人（英语）

《上海景点导览图》项目简述：2022版义务教育英语课程标准提出，文化意识体现核心素养的价值取向。要指导学生对比中外文化，拓宽国际视野，坚定文化自信。基于以上的目标，我们尝试探索英语学科的项目化学习，而我们所处的上海就是一个海纳百川、兼容并包的国际大都市，也是外国游客的必经之地。我们设计了“Scenic Spot Guide in Shanghai上海景点导览图”的英语学科探究项目，引导学生意识到和接触到更广阔的真实世界，培养学生用学科素养综合解决问题的能力。

专家点评：子问题二中景点信息卡的制作活动，可以先让学生尝试，在“试错”之后教师再作示范，可能效果会更好一些。在学科项目中，32课时的教学时间可能有点多，可适当修改。

求“道”得“法”（道法）

《世界星 畅游 新世界》项目简述：本项目围绕着道德与法制学科三年级第一学期第二单元的内容和目标，以“我们的学校”为核心，引导学生深入了解、认识自己的学校，增进学生对学校的归属感。每年9月，学校都会迎来一批小小“世界星”，他们对于新世界充满着好奇。作为“世界星”的大哥哥、大姐姐，你能否举办一场校园情况介绍会，帮助他们尽快了解学校？

专家点评：子问题的表达面向的是小学低年级的学生，建议在表述上尽量要修改得更贴近学生的年龄特点，用儿童化的语言帮助小学生理解。《校园情况介绍会》模拟可以放在出项环节中，会更恰当一些。

02 跨学科项目组

奇思妙想组

《小小昆曲宣传师》项目简述：昆曲已于2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。作为上海戏剧学院附属新世界实验小学的一员，我们更要承担起宣传与传承昆曲的使命。新的一年级小小世界星们即将踏入新世界，我们将设计一款带有“昆曲”元素的文创产品送给一年级的同学们。本项目的本质问题是“如何宣扬非物质文化遗产？”跨学科核心概念为非物质文化遗产的传承和宣传。结合语文，数学，美术三学科的核心知识与能力，通过探究性实践和社会性实践，培养学生问题解决、创见与决策能力。

专家点评：该项目在实施板块已经做了非常详细的准备。在初步的设计中，教师的子问题分解只是一种预设，教师可以更好地对学生进行引导，但是在实际操作中，学生可能会形成更好的问题链，教师要关注好学生学习过程的随机生成。

金陵守护者

《我是南京宣传员》项目简述：该项目主题是根据学校特色校本课程的80天环游世界的四年级主题而定的，四年级的主题是文明古都。在中国十大文明古都中，我们小组投票选择了南京这一城市作为我们此次跨学科项目中研究的对象。选择这个城市的原因有以下几点：

1.南京知名度高，离上海近，六朝古都，是中国著名的历史文化名称。

2.唱一支秦淮景，秦淮缓缓流，盘古到如今，江南锦绣，金陵风雅情。

3.南京大屠杀，一段悲怆的往事，吾辈当自强。

专家点评：本质问题“如何能让人深入地认识了解南京？”应该更抽象一些，需要更贴近核心大概念。在分解制作南京宣传册的子问题时，可以设想一下，需要让学生从哪些角度进行思考。

煽风不点火队

《国风扇影》项目简述：作为消暑纳凉的工具，自古以来，中国的扇子就具有独特的民族风格，是传承中华民族智慧与文明艺术产物的见证。如果学校将举办“用艺术的眼睛看世界”传统文化周，你将如何设计一把扇子画，向更多的师生了解并传递我们中国的传统文化？

专家点评：本质问题“如何弘扬中国传统文化？”是否可以修改成“如何进行文化的创意表达？”子问题3、4、5其实都是围绕一个问题“用什么来表达中国传统文化？”可以合并到一个子问题中去。

03 活动项目组

活力聚we来

《红色寻访小小讲解员 从“路”开始》项目简述：本项目引导学生发现问题，从实地探访、采访、调查、观察中提出合理建议，通过实地巡访优化各自的上海“红色”马路讲解方案。作为讲解方案设计者，学生要与合作伙伴确定必须收集的各种数据，通过头脑风暴表达自己的观点，形成可行的受大众喜欢的上海“红色”马路讲解方案。这一过程潜移默化地培养了学生的合作意识和实践能力。同时,该项目学习活动通过学生打卡“红色”场馆这个机会，在真实的问题情境中，学生有较强的代入感，能真正从内心激发学生爱党、爱国、爱社会的情感。

专家点评：总体来说项目已经成型了，稍作修改便可以实施了。入项活动中所提供的视频与情境的关系还不够密切，可以稍作修改。三个子问题的顺序可以做一下变动。