全球微速讯：[浦东]张江高科实验小学:以“CHENG”之名

时间：2023-01-12 15:29:40

张江高科实验小学香楠校区现有语文教师28名，平均年龄30岁。是上海市“书香校园”基地学校，是浦东新区“语言文字示范校”。

语文教学始终是一个不断重复的过程，但却不是一个复制的过程。作为张江高科实验小学的语文教师，我们坚守学校的办学理念，坚持学校的育人方针，依托制度化的流程管理、规范教师教学，借助系统化的教研活动加速教师专业成长，集全教研组之力深入研究统编教材和新课程标准，落实语文核心素养的培育，落实“高科才富成长评价”在全校教学活动中的全面铺开，从而达成教育综合改革的总目标。

(相关资料图)

一、“城”

规范的制度是高质量教学的基石和保障，学校为我们筑起一座这样的“城”。语文教研组以课程创新中心下发的《各学科教学流程管理实施细则》为准绳，开学初，我们修订了《语文教研组教学常规要求》，对组内教师的备课、上课、作业、辅导、评价等教学流程开展监督、管理及评价。如：每学期由语文分管领导和教研组长抽查教师2次教案和2次作业；组内教师书写2篇及以上的教学案例；教师开展组内教研研究课不少于1节等，并将检查情况通过微信群组及时向老师们反馈，检查结果记载至《张江高科实验小学教师备课情况检查记录表》、《学生作业及教师批改情况检查记录表》、《教师教案评析表》。

教研组建设有共性，还应有个性。为了能让语文教研组建设符合该校的实际发展需求，满足学科的育人要求，拟定定了以下管理手段（这是“‘城’中之‘城’”）：

1、以学定教，实施个性化备课

研究学生的起点，才能有效地设计教学。每学期的备课，我们都要先进行教材分析和学情分析。尤其是学情分析，要求教师从学生的语文能力（听说读写能力），语文学习兴趣、习惯、态度等方面进行分析；再对教师自身的教学优势、不足、期许等方面进行自我剖析；然后再结合教材“双线并举”，以及新课标凝练核心素养的方向，进行教学设计、落实教学策略。

作为教师专业发展学校，我们还在备课中要求教师结合自身专业发展优势与不足，及时调整自己的教学设计和教学方法，做好对教学设计的补充，再及时写下对教学活动中师生双向互动情况，或者教师的收获、疑惑、心得等，呈现一份份有质感的“教学反思”。真正从学生、教师、教学环境等不同的角度体现个性化备课。

2、落实减负，精心设计作业

语文教师会从学生的差异出发，进行了积极有效的探索。首先，开展主题式开放作业的研究，并借助班级黑板报等途径展示学生的开放性作业，实现作业的层次性、开放性和多样性；其次，改革作业的形式，可以书面（常规性作业为主），可以口头（诵读、吟唱、说故事等），还可以开展网络作业（利用从classin平台设计长周期作业等）。最后，多样化评价来提高学生作业兴趣和作业质量。

学校三——五年级有一项个性化作业——随文小练笔。既然是个性化，就体现在教师个性化与学生个性化两方面（无异于“自由之‘城’”）。

教师个性化体现在每位教师撷取的训练点不同。有的老师喜欢从文本中选择“留白”，请学生展开想象进行小练笔；有的老师会为学生设计一个场景，让孩子们进行扩写；有的则会指导孩子们换一种角度、换一种身份进行改写；还有的在每一次小练笔之前会有针对性的提几点“要求”，分节，抓住人物的心理活动进行描写，用第一人称进行习作等等。诸如此类，不一而足。

学生个性化则表现在有些班级学生可以提出自己的需求，希望老师指导写哪一个方面的内容（此项，我们正在进行个别班级的尝试中）。

3、以研促教，扎根课堂教学研究

教学成败，系于教师。语文组尝试同课异构的研究；尝试线上线下相结合的教学研究；尝试在新课标引领下的课堂教学研究。老师们在不断学习、合作、研究中，真正体会到了教学的乐趣，同伴间的亲密。见习教师由师父带教；三年以下教龄青年教师必须开展教研组全体观摩课的展示；35岁以下青年教师需要接受学校分管领导和教研组长的“推门听课”；骨干教师得上教研组展示课等一系列活动。

以“城”为凭，我们的教学行为有序；以“城”为力，我们教学理念常新；以“城”为始，我们的教学之路更远。

二、“承”

语文教研组努力实践“研训一体”的教研新模式，以教研活动课程化为抓手，加速教师专业成长，本学期着眼于“在语文新课程标准引领下的教学与评价”专题教研课程。为此，教研组长曹晶老师制定了相应的《课程纲要》，罗列了课程设计的背景和创新点，制定了明确的课程目标和详细的课程实施方式，边研究边实践，提升组内教师的教学与评价能力。

1、继承与发展

学校为教研组发展搭建了良好平台，即使是疫情当下，不确定因素太多，专家老师定期送教上门（在线指导），体现了对青年教师的培养和扶植，引领他们开展实践研究，解答教师们的困惑。与专家零距离的接触、交谈，教师们有一种久旱逢甘霖之感。青年教师们每次活动结束，也都会写下自己的点滴感悟。

2、传承与提升

实践证明，教师在教学研究时，如果参与备课组、教研组同事间的互助交流，能有效促使自己更自觉地改进课堂教学。学校教师的“1+1”骨干结对活动的形式，使得青年教师从骨干教师的课堂教学中汲取营养，同时也让他们认识到只有具备了扎实的基本功，教学中才会多一份自信，少一份局促；多一份责任。少一份将就；多一份进取，少一份随意；多一份打破，少一份守旧。

再则，进行课题研究才能激活教学思想，提高教研质量。学校继续深入开展“诵读经典诗文”的课题研究。本学期切入点更小，更为细化、主题化。如一年级诵读主题：传统节日；二年级诵读主题：亲近大自然；三年级诵读主题：与教材手牵手；四年级诵读主题：美丽山水；五年级诵读主题：爱国情怀。

“承上启下，破旧立新”是我们的责任！

三、“宬”

阅读，是师生共同的精神牵绊；书籍，是师生永远的朋友。

1、从书中学

根据市、区教委精神，教师们集中学习了以下纲领性文件：《语文课程标准2022版》、《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》、《上海市中小学生学业质量绿色指标实施意见》。再采用集中学习与自学相结合的办法认真学习了《小学语文教师》、《咬文嚼字》、《返璞归真教语文》等书籍和杂志。

2、做“整本书阅读”探索

本学期学校语文教研组着力开展了“整本书阅读”研究。两年前，我们学校就在章健文老师带领下“尝过鲜”，本学期我们深入学习课程标准（2022版）后，选择四年级两个班级为试点班，在学生自主选择阅读内容的前提下，将这项研究更加深入化、细致化、普及化、系列化。

项目一：我们的海底总动员

本项目分为三个环节：环节一，学生通过阅读课内外“海洋生物”相关篇目、书籍来收集信息并绘制思维导图，将阅读相同图书的学生分为一组，以小组为单位交流讨论思维导图内容，并选择一个海洋生物作为在下一个环节“海洋情景剧”中自己将扮演的角色。环节二，通过学生认领的海洋生物进行第二次分组，学生根据自己的海洋生物进行情景剧前的准备工作，一是制作头饰，二是准备角色的自我介绍，三是确定大概的剧情。环节三，小组演绎情景剧，在此过程中，学生可以根据原定剧情表演，也可以根据“突发情况”进行临场发挥。最后，学生发挥想象创编小组童话故事，也可加入图画、音频、视频等多种方式呈现故事，最终经过设计排版制成《我们的海底总动员》故事集。

项目二：我们如何帮助他（她）成为油麻地小学的班长——《草房子》阅读项目

本项目分为三个环节：

环节一，学生先进行整本书阅读，结合自己生活经验或查阅相关资料，共同讨论、梳理成为一名油麻地小学的班长应具备怎样的品质。再结合项目的驱动性问题：我们如何帮助他（她）成为油麻地小学的班长，通过问卷星来选定人物参与班长竞选，选定相同人物的学生以小组形成进行探究。

环节二，选定人物后，学生有侧重地读，更全面、深刻地梳理人物的品质。在过程中收集各种资料，并通过完成多种形式的阅读探究单，制作人物形象思维导图等进一步梳理选定人物的品质，主动探索如何发扬人物优点，改进其不足，为成功竞选班长做充分准备，各小组通过线下讨论交流会或者线上ClassIn直播讨论等形式定期交流探究成果或合作互助答疑。

环节三，最终以模拟班长竞选会的形式呈现项目成果。竞选会上，每个小组派出三人为场上代表，其中一人以竞选者身份结合演示文稿发表竞选宣言，针对其他组的质疑问难，场上另两名成员一起配合机智应对，在过程中也可展示事先准备的佐证材料。

学生在富有意义的学习情境中，在开放的学习时空里自主探究，进行合作式的学习实践，最终孩子们呈现了一场精彩纷呈且富有意义的班长竞选会。

四、“乘”

语文教研组在本学期另一项重大举措就是“高科才富成长评价”的全面铺开与落实。

我们的“评价原则”为：

1）形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。

2）赏识性原则

3）多元化原则

4）系统性原则

让我们来看看学生的欣喜与雀跃吧！

五、“成”

“城”——各项制度与规则，是我们的基石与壁垒；“承”继与发扬是我们义不容辞的责任；“宬“——在书海中汲取并获得审美的愉悦；“乘”——借助评价迎难而上、乘风破浪；最终，“成”就了学生，“成”就了教师自身！